高职教育对OBE理念的引入需要一个本土化改造、本地化实践、本体化认知过程, 理念的应用与实践不仅需要深奥复杂的理论研究, 更需要将理论直接运用的实务操作。

在成果导向的教学实施过程中, 借鉴反向设计教学理论, 按照“定义预期成果、选择评价方式、安排教学活动、收集成果证据、改进教学环节”的反向路径, 开展课程教学设计, 开发标准化课程大纲和单元教学设计等课程文件, 指导教学实施。

成果导向教育理念不严格要求格式一致、体例固定的教学设计, 仅提供必要项目的撰写参考, 鼓励教师善用批判性思考及广泛多元的方式来设计教学, 教师应根据不同课程的性质开发不同特色的教学设计, 从而引导学生依其个别差异与需求来学习, 帮助学生实现预期的学习成果。

因学科、专业等差异,教学也不局限于某种固定模式,通过大量实证研究表明,如能在教学中采用“逆(设计反向化)、活(教学生活化)、架(知识架构化)、组(学习分组化)、合(跨域整合化)、做(实作体验化)、导(导引自主化)、法(课堂规范化)”八字教学策略, 则能更好的帮助学生取得预期学习成果。

1.逆, 指单元教学设计要体现逆向性、反向性。逆向设计强调在教学设计过程中首先要明确评量标准和评量方式, 然后依据评量标准和评量方式进行教学活动设计、安排。

2.活, 指单元教学设计要体现生活性和活泼性。设计单元教学目标,引导问题等要坚持所学知识与真实世界的相关性, 要紧密地与学生的生活联系起来, 探索“基于生活的问题导学”策略。

3.架, 指单元教学设计中知识内涵架构的完整性和建立学生能力的完整支架。单元教学设计并非不重视知识, 而是要把知识与技能结合,在设计时知识内涵架构要完整, 要有可理解性和可迁移性, 能够转移类化。同时,在单元教学设计中要帮助学生搭建知识支架,帮助学生建立学习起点,使学生能把旧有知识、经验和新的知识组成完整的顺畅连接体系。

4.组,指单元教学设计中,要以分组合作学习形式为基准,强化小组的讨论、实操及成果, 并强调在过程中的收获。

5.合,是指开发单元教学设计时以真实生活为核心,整合不同学科、不同领域的知识, 融入生活、生产和工作中的要素。

6.做,是指在单元教学设计中要多设置学生的实操和实作,让学生在实作中体验,在体验中总结成功或失败的经验,让学生将自己的行动与结果联系起来,强化正确的经验。

7.导,指单元教学设计中教师要善于辅导和引导,教师应从原来消极的陪伴转变为积极的引导,让学生感觉到老师不是单纯的旁观者,而是引导前行、指引路径的合作者。

8.法,指单元教学设计中要体现方法性和法则性。在教法和学法上,应选择多种形式的方法, 讨论教学法、示范教学法、反思教学法、问题导向学习法、合作学习法、专题学习法、体验学习法等。

课堂形态环形图

需要多因素共同协作才能使课堂活动有效高效, 取得更好的预期成果。以八字教学策略为中心, 制定知识、技能、素养目标, 确定适当的评量方式, 设计精良的教法学法, 再配合以学生为中心, 利于学生学习的课堂环境设计, 才能创设“开放性、活动性、创造性、快乐性”的多样性课堂形态, 使每一位学生都能成功。